|
|
сферой образования, направлены на повышение социально-экономического статуса школы и учителя и в перспективе должны позитивно повлиять на мотивацию обучения, планы выпускников педагогических вузов, на условия реализации и развития их социально-профессионального потенциала.
Литература:
1. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства. -М.: Луч, 1992.
2. Каников Ф.К., Трунькина О.В. Ориентация учащейся молодежи на инженерную профессию. //Социологические исследования, 2004. №11. С. 111-115.
3. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное положение учителей. //Социологические исследования. - 1996. - №6. - С.63-75.
4. Смирнова Е.А., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе. //Социологические исследования. 2001. №4. С.94-99.
5. Современная социология образования: Учебное пособие. Ответ.ред.А.М.Осипов, В.В.Туманев. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
6. Социальный потенциал Республики Татарстан: научное издание. Под ред. М.А.Нугаева, Р.М.Нугаева. - Казань, 2003.
САМОРАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Баева Э. С.
Камский институт
Необходимость саморазвития лидерских качеств личности диктуется развивающимся обществом, быстротечностью социально-экономического прогресса, ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее, развитием новых общественных отношений, желанием личности прожить жизнь по собственному сценарию, возможностью достижения личного счастья.
Г.А. Цукерман1 саморазвитие определяет как сознательное изменение или столь же сознательное сохранение «Я-самости» (субъектность, В.И. Слободчиков понимает под саморазвитием процесс активного, последовательного, прогрессивного, в целом, необратимого качественного изменения психологического статуса личности.
Ведущими факторами саморазвития лидерских качеств студента являются активность студента и образовательное пространство ВУЗа.
1 Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.- М-Рига: 1995.- 285с
277
|
