|
|
-определение средств достижения этих конечных результатов (уровень профессиональной компетентности, педагогического мастерства учителей, классных руководителей, воспитателей и т.д.);
- определение организационно-педагогических средств достижения конечных результатов (содержание, формы, методы организации научно-методической работы с учителями и т.д.).
Как показывает анализ образовательной практики, в организации управления образовательными учреждениями нового типа можно воспользоваться программами различного способа построения, в основе которых лежат соответствующие методы их создания.
Теоретический анализ проблемы использования в инновационном процессе методов программирования должен быть дополнен - важным с точки зрения подготовки учителей к реализации инновационных форм организации обучения учащихся новых типов образовательных учреждений - рассмотрением методов программированного обучения.
Осуществленный нами анализ научно-теоретических работ и сложившегося опыта применения идей и принципов программированного обучения показывает, что в исследовании вопроса сложилось несколько направлений: дидактическое, кибернетическое, логическое, техническое, психолого-кибернетическое, алгоритмическое. [2]
В табл. 1 приведена классификация методов программированного обучения, составленная нами на основе анализа и систематизации данных различных педагогических источников.
|
