|
|
Статья напечатана в журнале «Экология в школе № 1,2009-стр.47
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ
НУРИЗЯНОВ Р.М, к.п.н.., доцент АГНИ, г. Альметьевск, РТ
Этой статьей мы открываем рубрику, посвященную экологическому образованию в зарубежной школе. Автор имеет личный опыт преподавания в зарубежных учебных заведениях. Надеемся, что предлагаемый материал будет полезным для учителей.
Многие страны мира осознали необходимость экологического образования для обеспечения социально-политической и экономической стабильности государства, его национальной безопасности. В странах с развитой рыночной экономикой, экологическое образование наряду со знанием иностранного языка, информационных технологий, основ экономики является базовым с позиций требования рынка труда, обеспечения устойчивости и конкурентоспособности.
В современной мировой педагогике выделяются три основные тенденции в ориентации экологического образования: - «представленческая», направленная на формирование у школьников системы экологических представлений;
- «отношенческая», ориентированная на формирование отношения к природе;
- «технологическая», направленная на развитие стратегий и технологий взаимоотношения с
природой.
В связи с этим существуют различные тенденции в ориентации экологического образования в
аспекте
приоритета формирования тех или иных подструктур экологического сознания. /Дерябо С.Д., Левин В.А.,1996 /
Первая тенденция характеризуется ориентацией на формирование, в первую очередь, системы экологических представлений. Сторонники этого подхода считают, что именно через экологическое просвещение населения, через усвоение экологических знаний, формирование способности видеть комплексные проблемы в области среды возможно преодоление экологического кризиса.
В России, странах СНГ, Восточной Европе, в основном придерживаются этой «представленческой» тенденции, т.е. главное внимание обращают на формирование экологических представлений. Недостатком такого подхода является преоб-лацание «излагающего» метода, предъявление знаний в готовом ^ ¦¦
виде. Такие знания не становятся убеждениями.
Вторая тенденция характеризуется ориентацией на формирование, в первую очередь, подструктуры отношений. Сторонники этого подхода считают, что без воздействия на отношение людей к природе решение экологических проблем невозможно. «Отношенческая» тенденция формирует отношения к природе, которые вырабатываются при разных видах деятельности. Именно так осуществляется экологическое образование в так называемых вальдофских школах, характерных для Европы. Учащихся учат наблюдению и сопереживанию всего, что их окружает во внешней среде. Когда знания «переживаются», это обеспечивает их осмысление и формирует убеждения.
Третья тенденция характеризуется ориентацией на формирование, в первую очередь, подструктуры стратегий и технологий.
Сторонники этого подхода считают, что без овладения соответствующими стратегиями и технологиями взаимодействия с природой, наличие даже адекватных экологических представлений об отношении к природе не способно решать экологические проблемы, поскольку человек окажется беспомощным при реализации своих знаний и отношения в практической деятельности. «Технологическая» тенденция в экологическом образовании характерна для США. Отличительной особенностью является то, что она ориентирована на местные экологические проблемы. Учащиеся принимают непосредственное участие в решении экологических проблем своей местности.
|
