|
|
7. Берсенева Н.И. Язык и реальность дис. ... докт. филос. наук / Н.И. Берсенева. - Пермь, 2006. - С. 5.
8. Веселовский А.Н. Историческая поэтика/А.Н. Веселовский. - М., 1984. - С. 35.
9. Де Мауро Т. Введение в семантику/ Тулио де Мауро, пер с итал. Бориса Нарумова - М.: Дом интеллектуальной книги, 2000 - 234 с.
10. Мечковская Н.Б Язык и религия. Лекции по филологии и истории религий/Н.Б.Мечковская. - М., 1998. - 352 с.
11. Неретина С. С. Слово и текст в средневековой культуре. Концептуализм Абеляра / С.С.Неретина. - М.: Гнозис,1994. - 216 с.
УДК 37
Д 17
ИЗ ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Данилова И.Ю. (кафедра ГОС)
Образовательный процесс и система образования в современном мире являются предметом исследования большого количества ученых, стремящихся определить приоритетные направления развития каждого сектора образовательного пространства и условия для их реализации. Основные факторы, воздействующие на образовательные процессы и систему образования в целом, можно подразделить на общемировые, общероссийские и региональные. Среди мировых тенденций ученые выделяют: изменение целей образования, интернационализацию, информатизацию и компьютеризацию, воздействующие на все ступени образовательной системы. К общероссийским тенденциям исследователи относят: диверсификацию образования, представляющую собой отказ от единого традиционного учебного процесса и переход на новые образовательные технологии, появление разнообразных форм учебных заведений; переход на подготовку специалистов гуманитарного и социально-экономического профиля, развитие инновационных форм учебных учреждений. Региональные тенденции развития отражают расширение системы образования при усложнении системы управления им. Наиболее значимым для формирования региональной образовательной системы Татарстана является советский период, когда была решена задача построения отдельных структурных элементов региональной образовательной системы республики, установлены связи между ними, и обозначены основные направления развития.
В послеоктябрьский период в Татарии был характерен заметный рост числа школ и учащихся. Если к 1914 году число начальных школ в Казанской губернии составляло 1915 с 114852 учащимися и 3011 учителями, то ко второй половине 1919 года число начальных школ достигло 3808, в которых обучалось 314717 детей и работало 7794 учителя. Значительно возросло по сравнению с дореволюционным периодом и число средних школ. В 1917 году
285
|
