|
В моделировании необходимо учитывать и полное описание реального объекта с эффективностью модели, которая будет тем больше, чем меньше элементов включается в модель.
Модели обладают тремя характеристиками: принадлежностью к определенному классу задач, объектов и способов реализации в виде определенных форм моделей.
Изучение одного и того же явления разными исследователями часто не может быть сопоставлено одно с другим из-за различия в дефинициальном аппарате. Неопределенность, расплывчатость в дефинициях все время подталкивает исследователя к деформации масштаба анализа явлений, т.е. на уровне теоретического анализа исследователь стремится к максимальному обобщению положений и базовой теории, на уровне конкретного исследования изучаются явления частного порядка, отбираемые для изучения интуитивным, субъективным образом. Все это приводит к ошибочной стыковке теории и эксперимента.
Однако разработка основных принципов диагностики и прогнозирования воспитательного процесса как системного явления на различных уровнях - функциональном, структурном, прогностическом, использующих исследовательский аппарат в единых категориях оценки, может решить эту проблему. Только такой путь позволит проводить научно-педагогические исследования, отвечающие общенаучным требованиям.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избранные психологические труды: в 2-х т., т. II. - М. : Наука, 1980. - 287 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. : Просвещение, 1982. - 431 с.
3. Макарова О. В., Хакимов Р. Г. Проблемы непрерывного педагогического образования. - Казань : РИЦ «Школа», 2012. - с. 396.
4. Макарова Т.П., Лядова Е.Е. Современное образование: проблемы и перспективы. - Казань : РИУ «Школа», 2009. - 384 с.
5. Макарова Т.П., Петровичева Е.А. Актуализация задач воспитания в процессе образования. - Альметьевск : Ученые записки АГНИ том XI ч.2, 2013 г.
217
|