|
|
Keywords: computer-aided design process, pedagogical issues, improving the quality of education.
В настоящее время при подготовке студентов по конструкторско-технологическому направлению ставится задача повышения эффективности и качества обучения. Одними из основных направлений совершенствования подготовки профиля являются информатизация, фундаментальность и профессиональная направленность обучения в ВУЗе.
В дисциплинах различных циклов государственным образовательным стандартом предусмотрены многочисленные темы и разделы, связанные с алгоритмизацией расчетов, моделированием и проектированием технологических процессов, реализуемых компьютерными средствами. Базовые знания для этих информационных направлений закладываются в курсах «Информатика», «Технология машиностроения» и др.
Важной составляющей профессиональной подготовки является формирование социально востребованного специалиста. В наше время к таковым относятся специалисты, владеющие новыми информационными технологиями и эффективно их применяющие в своей профессиональной деятельности. "Системы автоматизированного проектирования технологических процессов" (САПР ТП) - дисциплина призванная, обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные задачи с использованием новых информационных технологий. Содержание данной дисциплины динамично изменяется качественно (в соответствии с научными достижениями в области информационных технологий) и количественно (в соответствии с новыми программными средствами). Это характерно для всех дисциплин связанных с освоением и применением компьютерных технологий. Кроме того, САПР ТП - многогранная дисциплина и состоит из нескольких хотя и взаимосвязанных, но все же достаточно самостоятельных разделов. Это объясняется тем, что проектирование технологического процесса включает в себя вопросы не только непосредственно относящиеся к технологии машиностроения, но и вопросы проектирования конструкторской документации, металлорежущего и вспомогательного инструмента, приспособлений. Все это делает дисциплину перегруженной информацией, что приводит к поверхностному ее изучению, и если теоретические сведения еще можно «выучить», то получить устойчивые практические навыки за данный курс при существующей методике обучения невозможно.
Проанализировав основные педагогические проблемы преподавания дисциплины их можно разделить на три части: проблемы вуза, проблемы кафедры, проблемы студента.
175
|
