|
|
духовной жизни. Это те жизненные смыслы, которые заключены в понимании человека, его деятельности, природы, пространства и времени, причинности, справедливости, свободы, истины, добра и зла и т.д. Проблемное обучение при правильной его организации способствует не только приобретению знаний, умений и навыков, но и формирует достаточно высокий уровень и активность мышления обучащихся, приучает студентов самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения, вырабатывает эрудицию, умственные способности, развивается аналитическое мышление, проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений. Недостатками технологии проблемного обучения является то, что не всегда легко сформулировать учебную проблему, оно требует больших затрат времени и эрудиции студентов.
ЛИТЕРАТУРА
1.Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание,1987.
2.Галъперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т.1. - С.441-469.
3.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание,1991.
4.Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.
5. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 2002.
УДК 4 Р
Д-83
О ВОПРОСАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОМММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Дунаева Л.Ш. (кафедра иностранных языков АГНИ)
Всемирным конгрессом по инженерному образованию еще в 1992 году были сформулированы требования к выпускнику инженерного ВУЗа, среди которых помимо профессиональной компетенции (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности в соответствии с образовательным стандартом) коммуникативная готовность, владение литературной, деловой, письменной и устной речью на родном языке; умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею; знание этики общения и т. п., а
321
|
