|
|
6
Объект исследования - развитие социального института образования в период структурных преобразований общества.
Предмет исследования - процесс изменения содержания и функций образования как социального института в послеоктябрьский (1917 г.) период трансформации общества; -социальный институт образования в пореформенный (с 90-х гг.) период.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи просвещения и образования великих мыслителей прошлого, собственно социологические концепции образования (Э. Дюркгейм, П. Сорокин, Р. Будон, П. Бурдье, М. Шиманьский и др.), а также труды по социологии образования (И.В.Бестужев-Лада, Ф.Г.Зиятдинова, И.С.Кон, В.Т. Лисовский, В.М.Нечаев, В.Г.Осипов, М.Н.Руткевич, Ф.Р. Филиппов, В.А. Харчева, Ф.Э. Шереги).
Работа базируется на системном, структурно-функциональном методе, в соответствии с которым образование как социальный институт имеет свою структуру и выполняет ряд социальных функций.
Использование в качестве метода исследования системного, структурно-функционального анализа позволило обращение и к марксизму. Возможности использования достижений марксистской социологии в отечественной социологии реализованы далеко не в полной мере. Марксизм для современных отечественных социологов так же нов, как и те теории и школы, которые были введены в научный оборот российскими социологами лишь за последнее десятилетие, так как в советский период чаще всего эксплуатировался упрощенный вульгаризированный марксизм.
Эмпирическую базу исследования составляют: статистическая информация о состоянии системы образования РФ и РТ; результаты вторичного анализа материалов социологических исследований, проводившихся крупными российскими исследовательскими центрами (Центр социологических исследований при Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации, Российский независимый институт социальных и национальных проблем, Всероссийский центр исследований общественного мнения и др.).
|
