|
|
3
результатом равнодушия властей к вопросам образования, науки и
культуры.
В последние годы, несмотря на падение уровня и эффективности производства, наблюдаются определенные сдвиги в отношении общества к образованию. Возросли потребности людей в образовательных услугах, которые невозможно удовлетворять без развития, наряду с государственными, широкой сети альтернативных, инновационных образовательных учреждений.
В этих условиях становятся особенно важными определение стратегических целей российского общества в сфере образования и воспитания, изучение достижений зарубежного педагогического опыта, его использование с учетом традиций отечественной системы образования. Степень разработанности проблемы. Актуальность поставленной проблемы усиливается тем, что в социологической литературе недостаточно представлен концептуальный анализ традиционного и инновационного в системе российского образования, мало научных трудов, в которых рассматривались бы особенности процесса обучения в инновационных образовательных учреждениях.
На каждом этапе развития нашего общества перед образованием вставали вопросы: чему и как учить, каковы цели обучения и воспитания. Эти вопросы интересовали в первую очередь историков и педагогов. 20 - 30-е годы XX века стали началом формирования философии образования в СССР, однако социология образования в эти годы оста-в&тась слабо разработанной.
В 1960-е годы в теории образования рассматривались вопросы введения в педагогическую практику технократических форм - алгоритмизации (Л.Н.Ланда) и программирования обучения ( П.Я. Гальперин, Н.Д. Никандров).
В 1970-е годы в системе обучения внедрялся проблемный подход (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, ЯЛ. Пономарев). Критическая рефлексия проблемного обучения велась с позиций личностно-деятельностного (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский) и системно-деятельностного (Н.Г. Алексеев, Г.С.Батищев, Э.Г. Юдина)
|
