|
|
6
Цель исследования: выявить особенности тенденций развития полилингвистического образования в общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан указанного периода.
В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: полилингвистическое образование в общеобразовательных учебных заведениях будет развиваться наиболее эффективно, если:
— выявить характерные тенденции, не подвергнутые до сих пор специальному исследованию;
— будет налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса управления полилингвистическим образованием учащихся;
— будет разработано научно-методическое обеспечение процесса развития полилингвистического образования учащихся общеобразовательных учебных заведений Республики Татарстан.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выявить основные тенденции развития полилингвистического образования школьников РТ исследуемого периода.
2. Обобщить исторический опыт развития полилингвистического образования учащихся общеобразовательных школ конца XX века и дать теоретическое обоснование ведущим тенденциям.
3. Раскрыть и обосновать теоретико-методологические основы ведущих тенденций развития полилингвистического образования учащихся в республике.
4. Определить основные политико-просветительские факторы, влиявшие на развитие полилингвистического образования в 1985-2000 гг.
Методологическую основу нашего исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение прежде всего интегратив-ных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; полисубъект-ный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и дея-тельностным подходом составляют сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; этнопедагогический подход., предполагающий единство интернационального, национального и индиви-
|
