|
|
4
профессиональной подготовке рабочих и специалистов, и определяемую как социально-педагогический принцип, влияющий на изменение организационных форм, содержания, методов и средств профессионального образования (А.П. Беляева).
Практическая реализация обозначенного принципа неразрывно связана с личностно ориентированным (М.Н. Берулава, Е.В. Ьондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) или личностно-деятельностным (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, К.К. Пла тонов, С.Л. Рубинштейн) подходом. Под подходом в данном случае понимается системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты, а также субъектов взаимодействия. Важно заметить, что .личностный компонент в первую очередь связывается с обучающимся - его мотивами, целями, индивидуально-психологическими особенностями. Деятельностный
компонент неразрывно связан с личностным, а их разграничение производится только теоретически, чтобы подчеркнуть самостоятельность проблемы организации учебной деятельности обучающегося (И.А. Зимняя).
В то-же время было бы сильным преувеличением утверждать, что проблема разработки личностно-деятельностного подхода применительно к сфере профессионального образования раскрыта в научных исследованиях достаточно..Вместе с этим отмечается, что в образовательной практике пока не стало нормой учитывать уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся, их индивидуальные темпы усвоения знаний, индивидуальные цели, мотивы, потребности и другие психологические особенности (В.В. Афанасьев), что на наш взгляд непосредственно связано с реализацией личностно-деятельностного подхода. Это ведет к постановке проблемы исследования: внедрение в практику подготовки обучающихся в средних специальных учебных заведениях личностно-деятельностного подхода как условие гуманизации профессионального образования. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
|
