|
|
7
дуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.
Психолингвистические аспекты нашего исследования выполнялись с опорой на работы В.А.Артемова, Н.И.Жинкина, Л.А.Леонтьева, Х.Осгуды, Н.Хомского. В исследовании собственно полилингвистического образования использовалась лингвистико-педагогическая теория становления и развития языковой личности А.Ш.Асадуллина, Б.В.Беляева, Л.В.Выготского, В.Ф.Габдулхакова, М.Н.Закамулиной, Г.Г.Зоргенфрей, Г.Е.Пальмера, Ч.М.Харисовой, Ф.Ф.Харисова, Р.А.Юсупова и др.
Методологической и теоретической основой исследования тенденций развития полилингвистического образования учащихся явились теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (Л.Ю.Сироткин, В.А.Сластенин, Р.А.Фахрутдинова, И.Ф.Харламов, А.Н.Хузиахметов, Н.Е.Щуркова), воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В.Вилькеев, А.А.Кирсанов, М.И.МахЦутов, М.Н.Скаткин и др.), формирования гуманистического мировоззрения (З.Г.Нигматов, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Р.Ш.Маликов, Г.В.Мухаметзянова и др.).
В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Р.А.Валеева, Г.Н.Волков, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, Д.И.Латышина, Р.Ш.Маликов, З.Г.Нигматов, Е.Г.Осовский, В.Г.Пряникова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Я.И.Ханбиков).
Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании, языках народов РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания языков учителями республики, школьная документация, материапы педагогической и общественной периодики.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развития полилингвистического образования учащихся в указанный период; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучена литература: труды классиков по вопросам челове-кознания в целом и педагогики в частности, общие и специальные работы по философии, филологии и истории педагогики, историко-педагогические работы и документы и т.д.
Базой исследования стали общеобразовательные учебные заведения, гимназии, лицеи, школы РТ с углубленным изучением языков.
Исследование проводилось в несколько этапов.
|
