|
|
восприятия. Их анализ дает возможность найти существенные, присущие им всем черты и на этой основе установить химические закономерности. Используя различные виды химического эксперимента, преподаватель учит конкретизировать теоретические знания, находить общее в единичном, конкретном. Химический эксперимент помогает учащимся наполнить усваиваемые ими химические понятия живым, конкретным содержанием, увидеть в отдельных фактах общие закономерности.
Химический эксперимент развивает мышление, умственную активность учащихся, его можно рассматривать как критерий правильности полученных результатов, сделанных выводов. Опыт работы преподавателей химии показывает, что одна из причин отставания в учебе - затруднение, вызванное переходом от наглядных образов к абстрактным понятиям.
В химической науке применяют различные методы экспериментирования [3]. Для школы, например, представляют интерес микро-, полумикро- и макрометоды. Необходимо отметить, что нет строго определенных количественных характеристик для указанных методов. Так, академик А. П. Крешков считает, что для микрометода требуется в 100 раз меньше вещества, чем для макрометода, а для полумикрометода берется вещества в 10 - 20 раз меньше, чем для макрометодов [4]. Профессор Г. П. Хомченко и другие специалисты предлагают иные границы: для микрометода - 0,1 - 10 мг твердого вещества и 0,05 - 0,5 мл раствора; для полумикрометода - 10 - 100 мг твердого вещества и 0,5 - 5 мл раствора.
Впервые вопрос о методе работы с малыми количествами реактивов в школе был поднят в пятидесятые годы В. В. Левченко и М. А. Иванцовой [5]. В его содержание они включали: микрометод, полумикрометод и частично макроэксперимент.
Л. Л. Генкова рассмотрела эффективность использования полумикрометода при проведении опытов по органической химии, произвела замеры концентраций некоторых вредных веществ [6]. Она показала, что этот метод дает значительную экономию реактивов, времени (30 - 40%), материальных средств и положительно сказывается на деятельности преподавателя, высвобождая время, затрачиваемое им на подготовку практических работ, развивает у учащихся наблюдательность, повышает остроту восприятия ими учебного материала, приучает к бережливости, точности и аккуратности, содействует развитию самостоятельности студентов.
Сокращение доли самостоятельных экспериментальных работ, подмена практических занятий выполнением кратковременных отдельных опытов, лабораторных работ - демонстрацией опытов, в худшем варианте - показом видеоматериалов - опасная тенденция, снижающая качество изучения химии.
Таким образом, еще задолго до введения лабораторных опытов с применением полумикрометода в учебный процесс средней и высшей
274
|
