|
|
речи монолингва. Во-вторых, языковые связи в сознании билингва закрепляются в зависимости от языкового опыта, полученного на данном языке, и ассоциативное вербальное поведение билингва зависит и от структуры определенного языка. На
основе понимания принципов группировки слов в памяти и путей воспроизведения лексических единиц в единство их формы и значения оказывается возможным прогнозировать эффективность запоминания слов при предъявлении их в различных комбинациях учащимся и давать определенные рекомендации в отношении введения и тренировки новой лексики в процессе обучения иностранному языку.
Литература:
1. Завьялова М.В. Исследование речевых механизмов при билингвизме (по данным ассоциативного эксперимента с литовско-русскими билингвами) // Языковое сознание: содержание и функционирование. XIII Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов. Москва, 1-3 июня 2000г. / Редактор Е.Ф. Тарасов. - М., 2000, с.с. 88-89.
2. Летягин Е.С., Солдатов В.В. Восприятие русскими студентами английских слов, содержащих латинские морфемы // Слово и текст в психолингвистическом аспекте, Тверь, ТГУ, 1992, с.с.80-89.
3. Сазонова Т.Ю. Организация эксперимента по исследованию стратегий идентификации русских прилагательных-неологизмов и количественная обработка данных // Проблемы семантики: психолингвистические исследования, Тверь, ТГУ, 1991, с.с.73-78.
УДК 4И (АНГЛ) Ф - 25
PERFORMANCE-BASED ASSESSMENT IN EVALUATION OF STUDENTS' LANGUAGE LEARNING PROGRESS
A.N. Farrakhova (assistant teacher, subdepartment of foreign languages)
Even though the communicative language teaching is being used by the most part of teachers of English as a foreign language, all too often the assessment methods do not correspond to this approach. Teachers are encouraged to utilize communicative methods and make language instruction interactive and relevant to the students' real-world interests, but at the same time traditional paper-and-pencil test items such as multiple choice questions and fill-in-the-blanks are widely used to assess students' language learning progress. As a result a dissatisfaction appears because of the mismatch between paper-and-pencil tests what McNamara calls the "abstract demonstration of knowledge" and the "actual performances of relevant tasks" which are commonly known as performance tests.
Performance tests involve students in actual communication and
|
