|
|
широкий характер - неблагоприятная атрибуция: «Ты слабоват в математике», «Ты никогда не проверяешь свою работу» и т.д. Критика, которую взрослые адресуют ребенку при его неудачах, накладывает отпечаток на то, что он сам о себе думает. Это положение теории М. Селигмана подтвердили и К. Двек и ее коллеги в своих исследованиях (Dwecketal., 1978).( Цит. по Далгатову М.М)
В качестве условий и факторов формирования нежелательного типа и стиля атрибуции, а отсюда - выученной беспомощности, выступает ряд негативных моментов педагогического процесса, получившей название в практике образовании дидактогенией. На рис. I. представлена схема развития атрибуции учащихся в зависимости от оценки и атрибуции их достижений (успехов и неудач) учителем.
Рис. I. Как учителя влияют на выводы, сделанные учащимися относительно причин их учеников и неудач (по Такману, 2002, с.383)
С раннего детства учителя, и другие значимые взрослые, могут вносить постоянный и весомый вклад в формирование беспомощности ребенка, объясняя его ошибки постоянными чертами характера и недостатком способностей, чаще незная, что можно использовать более эффективные объяснения, такие как недостаток упорства, усилий и настойчивости в данной конкретной деятельности.
Тренинг атрибутирования к усилиям является наиболее распространенной стратегией в современных программах коррекции атрибуции и атрибутивной переориентировки. В поддержку стратегии
123
|
