|
|
атрибутирования к усилиям следует указать, что усилие является единственным фактором, к которому можно апеллировать и при успехах, и при неудачах. Напротив, в случае атрибутирования к способностям, возникают трудности с его применением, поскольку атрибутирование к способностям лишь в ситуации успеха и (ассиметричное) игнорирование его (с резким переходом к другим причинам - типа недостатка усилий или неудачно сложившихся обстоятельств) в случае неудачи может выглядеть в глазах индивида достаточно нелогично(2).
Атрибутивной переориентировкой занимались Б. Вайнер, Двек и Миллер, А. Бандура,М. Селигман, Р. Де Чармса и др. Исследования Зиглера с соавторами(Ziegler, Poppel, 1995; Ziegler, Schober, 1996) показали, что атрибутивная переориентировка обещает оказаться эффективным средством воздействия, приводя к убедительному улучшению в самовосприятии и достижениях как учащихся школы, так и студентов университета.В одном из таких исследований воздействию подвергались студенты педагогического института, изучавшие курс, посвященный методам исследования, включая статистику. Для атрибутивной переориентировки использовались как вербальные, так и письменные методики комментирования. Курс состоял из девяти занятий-консультаций, на которых проводилось обычное повторение материала и практика. Каждому участнику задавалось по крайне мере три вопроса по текущему материалу на каждом занятии. После правильного или неправильного ответа (успеха или неудачи) студенты получали обратную связь. Как письменная, так и вербальная формы позволили преподавателю подчеркнуть способности учащихся: «Эта тема как раз для вас», «Вы снова сделали правильно», «У большинства возникают трудности с этой задачей. Вы ее решили».
В случае неудачи преподаватель мог отнести ее за счет недостаточных усилий: «Если вы еще раз прочтете этот раздел учебника, вы тут же все поймете», «Большинство встречается с трудностями в этом разделе», «Другие темы вам лучше даются, верно?» (Хеллер, Зиглер, 1999) (Цит.по Далгатову М.М).
Педагоги, психологи могут изменять и развивать благоприятные каузальныеатрибуции школьников, студентов, что позволяет существенно повысить эффективность их жизнедеятельности, улучшить самочувствие и качество жизни.
Для развития благоприятной атрибуции занятия физической культуры в АГНИ направлены на формирование позитивной Я-концепции, адекватной самооценки, высокой самоэффективности и мотивации достижения.
Также мы создаем условия выполнения деятельности, исключающих формирование неблагоприятной каузальной атрибуции, на занятиях отсутствуют жесткие оценки в обучении студентов. И стараемся организовать подготовку и сдачу контрольных нормативов по физической культуре и норм ГТО, как ситуацию успеха.
124
|
